看点由于能打破课堂边界，让学生在真实的世界中认识、分析并解决问题，同时全方位提升个人能力，博物馆研学实践教育教育成为全面素质教育的重要方式之一。但具体研学中如何进行博物馆学习的“问题设计”，是一大难题。本文作者就此进行了讨论，分享了如何在研学中提出“正确”的问题，并帮助学生激发其自主提问能力的方法。
博物馆教育，作为场馆教育的重要形式，在教育全景化、全纳化、全域化和终身化等特性日益彰显的时代背景下，正成为学校教育和校外教育的重要拼图。
《中小学综合实践活动课程指导纲要》提到：
小学和初中阶段的场馆学习，是实现价值体认目标的主要途径，综合实践活动的形式之一，就是博物馆参观。
博物馆教育之所以得到重视，是因为其具有真实性学习和泛在学习的形态，打破课堂的边界，为学生提供了优质的资源聚集群，使得学生能够在真实的世界中认识、分析和解决现实问题，发展学生的核心素养，特别是创新精神、实践能力和文化品格。 这些，是二十一世纪人才适应快速变化的社会生活和职业世界的需要，迎接信息时代和知识社会挑战的必要条件。
博物馆学习的“正确”问题
博物馆是为了学习而设计的，从展品到建筑，再到墙上的文字，都体现了关于学习是如何发生的观点，充满了学习的元素。
这些学习的核心是“展品”，一尊锈迹斑斑的青铜器，一件历经战火的战袍、一封泛着岁月沧桑的书信.....静静地以各种姿态出现在博物馆里。
无论是游客，还是学生，来到展品前，是与古老的陈列、人物邂逅，是与厚重的故事和历史相遇，是与自然和世界的共处。
对于博物馆学习者来说，真正的学习是通过对话和问题发生的。
博物馆中的学习是通过“对话”和“问题”作用于学习结果的。对话和问题帮助学习者建立与展品的联系，激发兴趣，激扬好奇，驱动探究；帮助学习者建立展品与历史和当下的联系，建立展品与生活和自然的联系。
这样的对话是以问题为纽带，并以问题激发学生的创造力，促进持续性和发展性的对话。
博物馆的问题与课堂上的问题有着本质的区别，是基于现场实物和立体展品的问题。
美国太平洋科学中心的Dennis Schatz认为，博物馆里“正确”的问题是：
1. 引发学习者即时反应的问题
这样的问题通常与学习者的视觉或感官元素有关，例如：
线条、颜色、光线、比例、构图等... ...
这些提示都将鼓励学生们在观察和发现眼前奇迹时，调动他们所有的五种感官，使得学生置身于场景中，获得丰富的体验和感觉。
2. 引发思维冲突的问题
强调思维的碰撞和冲突，要求学生思辨和对比，调动他们的大脑思考。譬如：
唐朝和清朝的瓷器有何不同？为何不同
此类物品，在人类历史上起到了何种重要的作用等... ...
还例如创造性问题：
你在这儿发现了一个新物种！
你会给它起什么名字，为什么？
如果你必须向新闻记者描述这个物种，你会告诉他们什么？
又如串连性问题：
这些物体有什么不同？
这两个物体之间发生了什么？
让你想到生活或者工作中的何种主题？
3. 激发真实表达的问题
博物馆学习的特点之一是真实性学习，是在真实的物品和场景前获取真实的体验和经验。
教师要鼓励孩子说出自己真实的体会和感觉，如：
你观察到了什么？
你对什么感兴趣？你为什么对这个感兴趣？
你注意到这个物品有什么特点吗？
4. 从个人经验中得出的问题，而不是抽象的问题
教师要鼓励学习者围绕物品，与生活联系起来，把所思所想的表达出来，如：
我们可以在生活中看到此类物品吗？
这件物品是如何影响今天的生活？
当你看到某一杯子时，联想平时常用的杯子是怎么样的？有何关系？
5. 具有开放性的问题
具有开放性，通常是没有固定答案的，而且并不仅仅局限于或者或指向某个特定群体的，具有包容性。
教师不要害怕沉默，相反，应该鼓励学生花几秒钟，甚至几分钟来思考问题。
只有如此，学生才能获取安全感，能够畅所欲言，并不断获得“探索过程”，而不仅仅是“学习结果”。
当学习者将一系列特定的知识和能力用于理解世界，学习过程就显现出来了。
6. 激发好奇，驱动探究的问题
好的问题，会将学生的探究和批判性思考，与博物馆藏品以及单元计划主题联系起来，会一直驱动学习和探究，例如：
服饰博物馆里的“一位200-400年前年轻人的衣服和装饰品，如何反映当时的经济和生活方式？”
航海博物馆里的“不同航海器里的仪器是如何导航船舶航行的？”
“格物致知”的问题链条
《礼记·大学》说：“致知在格物，物格而后知至。”
博物馆里观看展品既是博物馆里学习最重要的内容，也是“格物致知”，探索原理的过程。
博物馆环境通常被描述为基于物品和经验的学习，而不是基于文本，具有独特性。
